Spojená  škola internátna, SNP 1653/152, 017 07 Považská Bystrica

org. zložka Špeciálna základná škola internátna

      

     

Školský vzdelávací program  

 

Primárne vzdelávanie

 

 

 

 Považská Bystrica 2020

 

                                                  

 

 

 

„Byť pripravený je najdôležitejší predpoklad úspechu.“                    Henry Ford

 

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania: primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia:        9 - 10 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma:    denná

Druh školy:          štátna  

Predkladateľ:

Názov školy :      Spojená škola internátna,  org. zložka:

                            Špeciálna základná škola internátna

 Adresa:               SNP 1653/152, 017 07 Považská Bystrica

 IČO:                   031116175

Riaditeľ školy:    Mgr. Darina Pristachová

 

Zriaďovateľ:      Okresný úrad – odbor školstva Trenčín

Adresa:              Hviezdoslavova 3, 911 01 Trenčín

Platnosť dokumentu:  od 01.09.2020

 

 

 

                                           Podpis riaditeľky školy:

1. Všeobecná charakteristika školy

Škola sa nachádza v budove, ktorú máme v trvalom užívaní. Je to účelová budova so zavedenou vodou, elektrinou, plynom, je napojená na verejnú kanalizáciu. Vykurovaná je plynovou kotolňou v rámci centrálneho vykurovania sídliska. Budova  prešla veľkou rekonštrukciou, boli vymenené okná a svietidlá, zateplená budova a vyregulované kúrenie.  Budova pozostáva z troch navzájom prepojených častí:

a/ časť s triedami a s kanceláriami pre administratívu

b/ stravovacia a hospodárska časť

c/internát a ŠMŠ

     Všetky časti školy sú elektrifikované a pripojené na vodovodnú sieť s rozvodom do všetkých učební. Hlavná učebňová časť je trojpodlažná.                                                                                                                                                                                                                   

Pri hlavnom vstupe do budovy školy sa nachádza vrátnica, odborné učebne pre praktické vyučovanie PVC – krajčírske dielne, dielňa kovo- drevo pre chlapcov,  šatne pre žiakov a prijímacia kancelária pre žiakov ubytovaných v školskom internáte. Na prízemí sa nachádzajú kancelárie riaditeľky, pedagogických zástupkýň riaditeľky, ekonomického úseku, centrum špeciálnopedagogického poradenstva,  zborovňa, telocvičňa, posilňovňa a kabinet športových potrieb.

Na prvom a druhom poschodí sa nachádzajú učebne, kabinety a špeciálne učebne.

Stravovacia časť je riešená vlastným vchodom pre zásobovanie a pre vstup zamestnancov  do kuchyne. Tvoria ju sklady pre potraviny a na prvom poschodí kuchyňa a školská jedáleň. Hospodársku časť tvoria dielne pre školníka so samostatným vchodom a príslušné sklady.  

                                                                                                                                 Špeciálna materská škola sa nachádza na prízemí, má vlastný vchod, vedľa sa nachádza internát školy a cvičná kuchynka pre praktické vyučovanie PVC. Všetky tieto súčasti  sú vzájomne oddelené protipožiarnymi priečkami a dverami.

Škola je plne bezbariérová. Na prvé poschodie máme vybudovaný výťah, na druhé poschodie bezbariérovú výťahovú plošinu. Vstupy do budovy sú tiež bezbariérovo vybudované.

Hlavný vchod do budovy je z čela učebňovej budovy.

   Školský areál tvorí 0,5  ha lesného pasienka nachádzajúceho sa nad školou, nad ktorou máme  svojpomocne vybudované a udržiavané  ihrisko a školské políčko.

 

1. Veľkosť  školy 

        Špeciálna základná škola internátna v Považskej Bystrici /ďalej len škola/  poskytuje vzdelávanie žiakom  s mentálnym postihnutím vo všetkých ročníkoch a variantoch /A,B,C/, vrátane prípravného ročníka.

           

Ďalšie súčasti školy sú:

• školský klub
• školský internát
• centrum špeciálnopedagogického poradenstva
• školská jedáleň,

 

 ktoré sa významnou mierou podieľajú na komplexnosti služieb poskytovaných  školou. 

V škole sa vzdeláva 72 žiakov v  10 triedach vo variantoch A,B a C.

Na vyučovanie využívame okrem klasických učební i špeciálne učebne : 2 učebne IKT s interaktívnou tabuľou, tabletovú učebňu s interaktívnou tabuľou, klubovňu,  herňu, posilňovňu, miestnosť na cvičenie, dielne pre prácu s drevom a kovom, cvičnú kuchynku, krajčírsku dielňu a  školskú knižnicu.

 

2. Charakteristika žiakov

       Špeciálna základná škola internátna poskytuje výchovu a vzdelávanie žiakom so zdravotným znevýhodnením s  mentálnym postihnutím,  pre ktoré sa nemôžu s úspechom vzdelávať na základnej škole a ani v iných špeciálnych základných školách, a žiakom, ktorí sú schopní osvojiť si aspoň niektoré prvky vzdelania.

V závislosti od stupňa mentálneho postihnutia sa žiaci vzdelávajú v triedach:

• pre žiakov  ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A 
• pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia – variant B
• pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia , alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B  - variant C

            Škola poskytuje vzdelávanie aj mentálne postihnutým žiakom s odloženou povinnou školskou dochádzkou v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môže žiak pokračovať v primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady.

Dĺžka vzdelávania: 

vo variante A je deväť ročníkov s možnosťou absolvovania prípravného ročníka, vo variante B je desať ročníkov s možnosťou absolvovania prípravného ročníka,  vo variante C je desať ročníkov.

Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľka školy umožniť vzdelávanie až do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši   18. rok veku (podľa § 22 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z. v znení neskorších predpisov ).  

 

3. Ciele výchovy a vzdelávania:

 vo variante A:

Hlavnými cieľmi vzdelávania žiakov vo variante A je rozvinúť kľúčové spôsobilosti na takú úroveň, ktorá je pre nich dosiahnuteľná:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho prostredia tak, aby získavali záujem o poznávanie nového,
• rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu nových  schopností k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj interpersonálnych a intrapersonálnych kompetencií, naučiť sa kooperovať v skupine, v kolektíve preberať  na seba zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom a ďalším ľuďom v okolí,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, ich hodnôt, pohlaví, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
•  naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a životné prostredie.

 

vo variante B:

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je:

• rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,
• rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť vo svojom živote,
• zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,
• podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,
• učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

 

vo variante C:

Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je:

• umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,
• prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom,
• pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.

 

 Návrat žiakov do školy po ukončení mimoriadneho prerušenia vyučovania v školách z dôvodu pandémie korona vírusu prináša  rôznu úroveň  nadobudnutých vedomostí žiakov získaných doma. Na začiatku  školského roku 2020/21 bude dôležité  venovanie pozornosti  pedagogickej diagnostike hlavne zisťovaniu stavu vedomostí a zručností žiakov za účelom naplánovania zmien v obsahu a cieľoch vzdelávania žiakov a tomu prispôsobiť  a zredukovať   obsah vzdelávania. Úroveň osvojenia si učiva môže byť u žiakov na rôznych úrovniach. Bude vhodné vytvoriť si v triede skupiny a pre tieto využívať diferencované úlohy. 

Škola vzdeláva žiakov z mesta a okolitých obcí okresu Považská Bystrica a okresu  Púchov.

Absolventi  školy vzdelávaní v triedach variantu A  po  ukončení pokračujú vo vzdelávaní na odborných učilištiach. Najpreferovanejšími sú OU Ladce,  OU Žilina. Môžu pokračovať aj v OU Kysucké Nové Mesto,  OU Prievidza  a OU Liptovský Mikuláš. Žiaci z variantu B a C môžu pokračovať v ďalšom vzdelávaní v Praktickej škole.  

 

4. Organizácia prijímacieho konania

O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľka školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľka školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa .

Do prípravného ročníka možno prijímať len žiakov, ktorí k 1. septembru dosiahli fyzický vek šesť rokov, nedosiahli školskú spôsobilosť a nie je u nich predpoklad  zvládnutia prvého ročníka základnej školy so vzdelávacím programom pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktoré má žiak diagnostikované.

Do prvého ročníka  sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo školskú spôsobilosť.

Ak sa počas dochádzky žiaka  so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zmení charakter potrieb žiaka alebo jeho zaradenie nezodpovedá charakteru jeho potrieb, riaditeľ základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému zástupcovi žiaka podať návrh na prijatie žiaka do inej školy, prípadne na základe žiadosti zákonného zástupcu rozhodne o oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy.

 Žiak sa do školy prijíma len na základe preukázateľného zdravotného znevýhodnenia zdokumentovaného v správe zo psychologického  vyšetrenia a špeciálnopedagogického vyšetrenia. Riaditeľ školy podľa zákona č. 596/2003 Z. z.  o štátnej správe v školstve a školskej samospráve v znení neskorších predpisov vydáva rozhodnutie o prijatí žiaka do školy.

Žiakom, ktorí sú oslobodení od povinnosti dochádzania do školy a ich vzdelávanie je na základe písomného vyjadrenia lekára a poradenského zariadenia kontraindikáciou k zdravotnému stavu, sa vzdelávanie neposkytuje, pokiaľ na to nepominú dôvody.

Počas celého školského roka   dodržiavame zákon č. 18/2018 Z. z. o ochrane osobných údajov v znení neskorších predpisov.

 

5. Dlhodobé projekty

Medzi dlhodobé projekty, ktoré škola priebežne realizuje patria: výchova v duchu humanizmu, environmentálna výchova, Zdravá škola, prevencia drogových závislostí, výchova k manželstvu a rodičovstvu a  športové aktivity.

V rámci výchovy v duchu humanizmu prevládajú aktivity zamerané na ochranu ľudských práv, práv dieťaťa, aby podporili hodnotu človeka  ako ľudského jedinca a rozvoj medziľudských vzťahov v demokratickej spoločnosti. Predchádzame všetkým formám diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu.  Vytvárame podmienky pre tvorivú atmosféru, ktorá podporuje pocit bezpečia a motivuje k učeniu. Uplatňovať stratégie na rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k demokratickému občianstvu a  k ľudským právam. Zapájať deti a žiakov do aktivít v oblasti výchovy k ľudským právam organizovaním besied, súťaží, stretnutí, tematických výstav, návštev divadelných predstavení s tematikou ľudských práv.

V rámci environmentálnej výchovy hlavnou úlohou je  rozvíjanie osvetovej, vzdelávacej a výchovnej činnosti detí a žiakov. Vedieme žiakov k uvedomelej spotrebe zdrojov, zvyšujeme povedomie v oblasti separácie, likvidácie a recyklácie odpadov v súlade s právnymi predpismi. Vytvárame správne postoje  a správanie sa žiakov k životnému prostrediu, k prevencii pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia.

Aktivity prevencie drogových závislostí sú zamerané na  propagáciu zdravého životného štýlu, predchádzanie a riešenie šikanovania, riešenie príznakov problémového a agresívneho správania, proti šíreniu legálnych a nelegálnych drog v školskom prostredí, prevenciu rizikového správania, delikvencie kriminality a záškoláctva a informovanie o možnostiach pomoci v týchto oblastiach.

Zdravá škola vytvára vhodné podmienky k zdravému spôsobu života s dôrazom na vedenie žiakov k uvedomelej spotrebe a podporuje vytváranie správnych postojov a správania žiakov k životnému prostrediu, prevencii civilizačných ochorení a k ochrane zdravia. Zvýšenú pozornosť venujeme prevencii užívaniu návykových látok -alkoholu, tabaku a pod. Zapájame deti a žiakov do zvýšených pohybových aktivít.

Ciele športových činností sú zamerané na zvýšenie telesnej aktivity žiakov, podporu ich fyzickej zdatnosti, využívanie kompenzačných pomôcok na skvalitnenie pohybovej aktivity a motoriky  detí so zdravotným postihnutím. Zapojili sme sa do projektu zdravého životného štýlu správnou výživou a športom  proti obezite.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu sa zameriava na prevenciu rizikového správania sa v rámci dospievania, prijíma opatrenia na ochranu a prevenciu pred sexuálnym zneužívaním a  podporu morálneho a právneho vedomia žiakov.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

V oblasti verejného života sa naša škola pravidelne prezentuje  organizovaním rôznych   spoločensko-kultúrnych  a športových  podujatí.

Spolupracujeme s družobnou školou z Českej republiky so Základní a Praktickou školou zo Vsetína. Pravidelne dochádza k vzájomným návštevám pedagogických zamestnancov a žiakov škôl  v rámci kultúrnych alebo športových akcií.

Úzko spolupracujeme so Špeciálnymi olympiádami Slovensko.

Škola pokračuje v aktívnej spolupráci s   Považským  osvetovým strediskom, PX Centrom Považská Bystrica, Mestom Považská Bystrica,  CVČ Považská Bystrica, CVČ Včielka Púchov, Považskou knižnicou, Štátne  lesy SR, ÚPSVaR Považská Bystrica,  OR PZ Považská Bystrica, MsÚ Považská Bystrica.

  Vedenie školy aktívne spolupracuje s Rodičovským združením. Okrem organizovania zasadnutí výboru RZ sa pravidelne konajú plenárne a triedne schôdzky. V  spolupráci s rodičmi pripravujeme tradičné akcie pre rodičov a priateľov našej školy: plesy  rodičov, kultúrne akcie,   spoločné výlety rodičov s deťmi , besedy a prednášky  pre rodičov a i.

Pri realizácii preventívno-výchovných programov spolupracujeme s odbornými zamestnancami CPPPaP  Považská Bystrica,  CŠPP v Považskej Bystrici a s Regionálnym úradom  verejného zdravotníctva v Považskej Bystrici, OO PZ v Považskej Bystrici a ÚPSVaR v Považskej Bystrici.

 

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má k dispozícii 12 učební, 2 učebne IKT  vybavené  počítačmi, tlačiarňami, skenerom, dataprojektorom a interaktívnou tabuľou, tabletovou učebňou s interaktívnou tabuľou. Viacúčelová učebňa (klubovňa) sa využíva na vyučovanie hudobnej výchovy,  besedy, prednášky a súťaže.  Na relaxáciu, premietanie filmov, DVD slúži herňa. Jednu z najpriestrannejších tried sme prispôsobili na vyučovanie telesnej výchovy. Tiež sme zriadili mini  posilňovňu vybavenú posilňovacími strojmi.  Máme dielne pre prácu  s kovom a drevom, krajčírsku dielňu, cvičnú kuchynku, školské políčko. V súčasnosti rozširujeme školské arborétum ihličnatých stromov. Na školskom pozemku sme vysadili malý ovocný sad. Okolie školy taktiež udržiavame svojpomocne  na hodinách vyučovania.

Vybavenie kabinetov didaktickou technikou a pomôckami priebežne doplňujeme modernými  učebnými pomôckami. Podarilo sa nám to vďaka úspešnosti  projektov z MŠVVaŠ SR. Na  zakúpení mnohých pomôcok sa významnou mierou podieľa i Združenie rodičov pri našej škole a sponzori, ktorých oslovuje vedenie školy.

Vybavenie pomôckami je  postačujúce, ale uvedomujeme si nevyhnutnosť systematického  obnovovania za modernejšie, pretože mnohé z nich pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy.

      Pomôcky slúžiace na rehabilitáciu a kompenzačné pomôcky boli  zakúpené z projektov  a zo sponzorských príspevkov. Určite prispievajú k zvýšeniu úrovne pedagogického procesu v triedach pre ťažko mentálne postihnutých žiakov.

Súčasťou školy je školská kuchyňa a jedáleň, v ktorej majú žiaci zabezpečenú celodennú stravu. Od školského roka 2019/20  majú  žiaci stravu hradenú z dotácie zo štátneho rozpočtu.

 

8. Škola ako životný priestor

 

Nakoľko sme internátna škola a naši žiaci a pedagógovia trávia prevažnú časť dňa  v budove a areáli školy snažíme sa o estetickú úpravu týchto priestorov. Bola vymaľovaná celá budova školy, vymenené podlahy na prvom podlaží. Staráme sa o kvetinovú výzdobu v triedach a na chodbách, zakladáme skalky, upravujeme kvetinové záhony pred budovou školy,  čistíme plochy, zametáme, kosíme a hrabeme trávnaté plochy, aktualizujeme nástenky, sklenené vitríny, aktualizujeme výstavky prác žiakov, poskytujeme najnovšie informácie zo života žiakov a spoločnosti prostredníctvom fotografií žiackych prác na nástenkách, budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi, medzi žiakmi a ostatnými zamestnancami školy.

 

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Ciele školského vzdelávacieho programu

Základným cieľom edukačného a výchovného procesu na  škole je úspešne začleniť našich žiakov do spoločnosti. Vychovať z nich osobnosti, ktoré dokážu vhodnou formou vyjadriť svoje názory, vystupovať sebaisto pred staršími a spoločnosťou, uplatnia svoje poznatky a skúsenosti v reálnom  živote. Predpokladom toho je:

• vytvorenie  ponuky vzdelávania, ktorá bude rešpektovať individuálne záujmy, schopnosti a predpoklady žiakov a umožniť im v čo najväčšej možnej miere prístup ku vzdelávaniu
• vytvorenie  primeraných podmienok pre systematické a cieľavedomé rozvíjanie  osobností každého dieťaťa v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti
• kladením dôrazu na emocionálnu výchovu našich žiakov a systematickým dbaním na rozvoj ich emocionálnej inteligencie

Základom harmonického vývinu žiakov je primeraná náročnosť na medziľudské vzťahy. Preto je potrebné dbať, aby rozvoj schopností žiakov  bol v harmonickom vzťahu k duchovným hodnotám dobra, spravodlivosti, úcty k inému človeku a osobnej skromnosti.

Ciele aj obsah učebných osnov pre školský rok 2020/21 musia byť upravené tak,  aby sme žiakom umožnili  čo najlepšie nadobudnúť  a doplniť potrebné vedomosti a zručnosti s ohľadom na dôsledky mimoriadnej situácie v školskom roku 2019/2020. Učitelia upravia  osnovy a plány podľa potrieb a schopností žiakov tak, aby  zameškané učivo bolo prebraté  a bola vykonaná redukcia nového učiva. Učivo musí  nadväzovať  na predchádzajúce nadobudnuté vedomosti.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa zameriame na tvorivú motiváciu k zažívaniu úspechu, ktorá dokáže zaangažovať každé dieťa na aktívnom sebarozvíjaní  a na správnom chápaní seba  a sveta okolo seba.   Naďalej budeme viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a  využívať nové vzdelávacie metódy, formy a technológie v čo najvyššej miere.   Našou snahou bude naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva  je možné žiakovi vypracovať  individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. Pri vypracovávaní IVP je potrebné dôsledne dodržiavať odporúčania psychológa a špeciálneho pedagóga.

Vyučovacie stratégie budeme  rozvíjať tak, aby vychádzali v čo najväčšej miere v ústrety vzdelávacím potrebám a požiadavkám zdravotne postihnutých žiakov. Budeme dávať žiakom úlohy podporujúce vzájomnú spoluprácu a pomoc, zaraďovať kooperatívne  vyučovanie, relaxačné prestávky, rozvíjať sebahodnotenie žiakov, rozvíjať kompetencie v oblasti digitálnej gramotnosti. Tieto stratégie budeme prepájať s neformálnym vzdelávaním – zážitkové učenie, diskusie, dialóg a pod.

V profesijnej príprave budeme venovať zvýšenú pozornosť orientácii žiakov na také učebné odbory, ktoré dávajú možnosť mnohostrannejšieho uplatnenia na trhu práce.

Vo výchove a vzdelávaní stredne  zdravotne postihnutých budeme osobitnú pozornosť venovať individuálnemu vzdelávaniu a rozvoju kompenzačných mechanizmov minimalizujúcich negatívne dôsledky ich postihnutia. Pri aplikácii špeciálnych výchovných a vyučovacích metód rešpektovať osobnosť žiakov a klásť na nich požiadavky primerané ich mentálnemu potenciálu. Zvýšenú pozornosť budeme venovať maximálnemu rozvoju žiakov po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život, na schopnosť osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole.

Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Pri vzdelávaní žiaka si charakter postihnutia môže vyžadovať intenzívnu pomoc špeciálneho pedagóga- asistenta učiteľa na vyučovaní.

Pozitívne pôsobenie žiakov zameriame nielen na vzdelávaciu, ale aj na výchovnú oblasť, vytvoríme priestor a možnosti pre organizovanie záujmových a výchovných aktivít a podujatí vo voľnom čase, čím zabezpečíme prevenciu pred negatívnymi vplyvmi spoločnosti a naučíme žiakov zmysluplne využívať svoj voľný čas.

Naša škola každoročne dosahuje výborné úspechy v oblasti športu, kultúry a v oblasti environmentálnej výchovy. Naši žiaci získavajú prvé miesta  na  celoslovenských a regionálnych športových súťažiach, výborne sa umiestňujú v kultúrnych a   environmentálnych súťažiach, pravidelne  sa zapájajú do aktivít zameraných na ochranu prírody a človeka. V tomto trende budeme  aj naďalej pokračovať.

Základnou podmienkou splnenia týchto cieľov je zabezpečenie personálnych a  materiálnych podmienok. Prvoradé sú osobnostné kvality pedagogických zamestnancov a ich dosiahnutý odborný rast, láskavý a chápajúci postoj. Pedagogickí zamestnanci školy spĺňajú odborné, pedagogické aj osobnostné predpoklady a sú schopní tvorivo pristupovať k vyučovaciemu procesu. Vzdelávajú sa vo využívaní nových spôsobov a metód vyučovania. Súčasťou musí byť aj motivácia  pedagogických zamestnancov finančným a morálnym ohodnotením.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

  Celkovým zámerom školy je kvalitné  poskytovanie základného vzdelania podporujúceho rozvoj osobnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením, jeho príprava na ďalšie vzdelávanie, rodinný život,  pracovné zaradenie a začlenenie do spoločnosti. V širokom okolí sme jediné zariadenie, ktoré poskytuje internátnu starostlivosť postihnutým žiakom.

Čo nás čaká?

1. Naďalej zvyšovať efektívnosť edukačného procesu využívaním nových foriem a metód práce /napr. metódy využívajúce IKT, interaktívnu tabuľu, tablety, projektové, problémové vyučovanie atď. /
2. Zvýšiť aktivity zamerané na získavanie zručností potrebných pre  online vzdelávanie a vzdelávanie pomocou digitálnych technológií.
3.  Skvalitňovať a pokračovať v krúžkovej  činnosti a mimoškolských aktivitách.
4. Stabilizovať pedagogickú základňu  na škole prostredníctvom vytvárania lepších pracovných podmienok a ďalších možností profesionálneho rastu zamestnancov školy.
5. Zlepšovať a skrášľovať priestorové a pracovné podmienky školy.
6. Skvalitnenie technického vybavenia školy a zmodernizovanie učebných pomôcok na všetky predmety.
7. Uchádzať sa o granty v rámci jednotlivých výziev vypracovaním projektov vyhlásených MŠVV a Š  a inými organizáciami.
8. Kvalitnou manažérskou činnosťou zabezpečovať finančné prostriedky na neustálu obnovu a dopĺňanie inventáru modernými učebnými pomôckami i estetického vzhľadu školy a okolia školy.
9. Rozvíjať záujmovú činnosť smerom k ľudovým remeslám.
10. Spolupracovať s rodičmi, inštitúciami a verejnosťou.

 

3. Profil absolventa

Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledovnými kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primeranému stupňu vzdelávania,
• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať,
• využíva základné matematické myslenie  na riešenie praktických  problémov v každodenných situáciách
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti,
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia
• rozpozná v škole a vo svojom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť jeho riešenie
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• cení si a rešpektuje kultúrne a historické dedičstvo a ľudové tradície,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

Absolvent so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni.

• vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primeranému stupňu vzdelávania jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
• rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho zreprodukovať,
• zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,
• je schopný vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, rodičmi, učiteľmi,
• dokáže využiť základné získané matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
• ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
• ovláda základy čítania, písania, počítania, využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
• dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi, s pomôckami,
• dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,
• uvedomuje si, že má svoje práva aj povinnosti.

 

Absolvent s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností.

• čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti,
• mať vybudované sociálne vzťahy v užšom a širšom sociálnom prostredí,
• úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka,
• na základe svojich výsledkov sa môže zaradiť do praktickej školy,
• vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností,
• v materinskom jazyku rozumie  hovorenému slovu,
• dokáže určitý čas počúvať, reagovať, vyjadriť svoj názor,
• dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,
• využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
• komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,
•  osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,
• teší sa z vlastných výsledkov,
• vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi,
• uvedomuje so svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,
• je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

 

4. Stupeň vzdelania

 Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

5. Pedagogické stratégie

 

Pedagogické stratégie, ktoré určujú metódy a formy práce  na škole sú zamerané na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, t.j. na ich úspešné začlenenie sa do spoločnosti a bezproblémové fungovanie v rámci globálnej spoločnosti.

Výchovné prvky rozvíjajúce emocionálny kvocient a podporujúce emocionálny rast osobnosti žiaka sa prelínajú  počas celého edukačného a výchovného procesu.

Na tento účel využívame  prierezové témy ako je : multikultúrna výchova, mediálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, dopravná výchova, ochrana života a zdravia, regionálna výchova a tradičná ľudová výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, finančná gramotnosť.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných

osnovách jednotlivých predmetov.

Podporujeme vyučovanie prostredníctvom netradičných a inovatívnych metód akými sú: projektové vyučovanie /či už tvorbou individuálnych alebo skupinových projektov/, problémové vyučovanie, vyučovanie zážitkovou formou, vyučovanie v rôznom prostredí.

Klasické vyučovacie hodiny dopĺňame o iné zaujímavejšie formy ako sú: exkurzie, besedy, prednášky, diskusie, dialógy, súťaže, výchovné koncerty, kultúrne predstavenia,  návštevy pamätných miest, návštevy knižnice, športové aktivity.

Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Výchovný poradca a koordinátor prevencie zameriavajú svoju prácu  na prevenciu problémového správania žiakov, najmä žiakov zo sociálne málo podnetného prostredia. Systematicky  prehodnocujú a hľadajú optimálne riešenie pri vzniku problémového správania a poskytujú odbornú pomoc každému žiakovi, ktorý ju  potrebuje.

Veľkú pozornosť  venujeme dopravnej výchove našich žiakov. Uprednostňujeme formy vyučovania o ktoré majú žiaci najväčší záujem – návšteva dopravného ihriska, jazda na bicykli a iné.

U žiakov s ťažkým stupňom mentálneho postihnutia, resp. u žiakov s kombinovaným postihnutím  podporujeme vyučovanie prostredníctvom nových psychoterapeutických prístupov zameraných na bazálnu stimuláciu bez nutnosti intelektuálneho chápania.

V súlade s právnymi predpismi pre žiakov s ťažkým, alebo kombinovaným postihnutím zabezpečiť vzdelávanie pomocou asistentov učiteľa.

 

3.  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

• priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
• celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia  a klasifikácie  sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol  vo  vyučovacích  predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené v príslušnom vzdelávacom programe, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením, kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia alebo slovným komentárom bez vyjadrenia stupňov. O spôsobe hodnotenia  rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú v jednotlivých vyučovacích predmetoch určenými piatimi stupňami.

Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých vyučovacích predmetoch  sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami.

Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých vyučovacích predmetov vyjadrujú stupňom klasifikácie a niektoré sa vyjadrujú slovne.

Slovný komentár o dosiahnutých vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov je stručné, výstižné vyjadrenie dosiahnutej úrovne  vzdelávania žiaka k očakávaným výstupom v jednotlivých vyučovacích predmetoch, v ktorom učiteľ zhodnotí klady a citlivo poukáže na nedostatky práce žiaka, jeho správania.

Žiakov so stredným, ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa odporúča hodnotiť  formou slovného komentára.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,

     obsahom vzdelávania vymedzeným v príslušných vzdelávacích programoch pre žiakov   

     s mentálnym postihnutím.

Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch sa prihliada na snahu a svedomitosť žiaka, na jeho individuálne schopnosti, na záujem o prácu, na úroveň jazykového prejavu žiaka, ktorý zodpovedá jeho dorozumievacím možnostiam.  Žiakom s výrazným zdravotným postihnutím je možné upraviť obsah vyučovacieho predmetu podľa individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré mu dávajú predpoklad učivo zvládnuť.

Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka riaditeľ školy určí náhradný termín tak, aby sa hodnotenie mohlo vykonať najneskôr do 15.októbra do toho času žiak navštevuje pôvodný ročník s možnosťou postúpenia do vyššieho ročníka po komisionálnom preskúšaní.

Hodnotenie správania

Práva a povinnosti žiakov sú vypracované vo vnútornom poriadku školy s ktorým sú žiaci a ich zákonní zástupcovia oboznámení na začiatku školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu správania žiakov navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ, po prerokovaní v pedagogickej rade. Kritériom na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania, vzťah ku kolektívu, dodržiavanie morálnych zásad a pravidiel spolunažívania v škole a na verejnosti. Pri hodnotení správania sa prihliada ku všetkým stránkam žiakovej osobnosti, k psychickému a zdravotnému stavu, k druhu a stupňu mentálneho postihnutia, k prognóze jeho vývoja k prostrediu, v ktorom žiak vyrastal a žije, k možnostiam a úrovni výchovného pôsobenia rodiny a jej podielu na vzniku porúch v správaní.

Udelenie 2. a 3. stupňa zo správania sa odôvodní v triednom výkaze s dátumom prerokovania na pedagogickej rade. Vo výnimočných prípadoch sa správanie žiakov, ktorí nie sú dostatočne schopní ho ovládať, nehodnotí alebo neklasifikuje. Rozhoduje o tom triedny učiteľ, alebo riaditeľ školy v spolupráci so psychológom alebo odborným lekárom a zákonným zástupcom žiaka. V triednom výkaze sa uvedie prečo žiak nebol hodnotený alebo klasifikovaný.

Opatrenia na posilnenie a upevnenie disciplíny sa ukladajú za závažné alebo opakované porušenia školského poriadku, vnútorného poriadku školy, mravných noriem spoločnosti  (i mimo školy) a za narúšanie činnosti kolektívu. Tieto opatrenia predchádzajú zníženiu stupňa zo správania. O udelení opatrenia informuje riaditeľ školy preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka, opatrenie sa zaznamená do triedneho výkazu.

 

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Vedenie školy hodnotí výsledky, kvalitu a náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo výkonu odbornej činnosti, mieru osvojenia si a využívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov. Hodnotenie  vychádza zo systému kritérií, na základe ktorých  manažment školy motivuje a oceňuje pedagogických zamestnancov za dosiahnuté výsledky, kvalitu plnenia úloh ako aj vykonávanie prác nad rámec jeho pracovných povinností.

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na:

Kontrolnej činnosti s cieľom získať spätné informácie o úrovni výchovy a vzdelávania, analýzy daného stavu:

• kontrola písomnej a triednickej dokumentácie
• kontrola úrovne hodnotenia a klasifikácie žiakov
• uplatňovanie inovatívnych a netradičných metód na vyučovaní
• riešenie výchovných problémov
• dôsledné plnenie úloh triedneho učiteľa
• pozorovania (hospitácie)
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, reprezentácia školy a pod. )
• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• hodnotenia učiteľov žiakmi
• hodnotenia učiteľov rodičmi
• vypracovanie a spoluúčasť na vypracovaní projektov
• úspešná realizácia projektov
• realizácia mimoškolských aktivít – súťaže, výstavy, exkurzie, vydávanie školského časopisu a iné
• aktivita a ochota pomôcť, spolupráca
• vzdelávanie a kariérny rast.

Pedagogickému a odbornému zamestnancovi môže byť udelené morálne ocenenie za celoživotnú prácu a mimoriadne výsledky dosiahnuté vo výchove a vzdelávaní, humánny a tvorivý prístup vo výchovno-vzdelávacom procese.

3. Hodnotenie školy

            Na hodnotenie školy  používame  rozhovory s rodičmi, priateľmi školy, žiakmi a partnermi školy. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy rozhovormi s rodičmi, žiakmi a verejnosťou.

            Otázky zameriavame na možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotenie  žiakov a klasifikáciu, zabezpečenie a možnosti voľnočasových aktivít pre žiakov,  záujmovú  činnosť, výlety, exkurzie a spoločné akcie organizované školou.

          Okrem uvedeného sa  budeme zameriavať na pravidelné monitorovanie:

• podmienok vo výchovno-vzdelávacom procese
• spokojnosti s  prácou učiteľov a vedením školy
• prostredia – klímy školy
• priebehu vzdelávania – vyučovacieho procesu, metód a foriem vzdelávania
• úrovne podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• výsledkov vzdelávania
• úrovne výsledkov práce školy  

   Kritériom pre nás je: 

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• kvalita výsledkov

    Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: 

• komunikácia s rodičmi, žiakmi, zriaďovateľom, médiami, blízkou verejnosťou
• analýza úspešnosti žiakov na  súťažiach
• SWOT analýza

 Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

• Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení na zlepšenie.

 

4. Školský učebný plán

 

Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1:

 

 

Poznámky:

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút.

 Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami . V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia.

3. V prípravnom ročníku  vyučovacia hodina predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci..

4. V 5. až 9. ročníku  vyučovacie hodiny predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupine s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sú  delené na skupiny dievčatá a chlapcov.

Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet. 

5.   V 5. až 9. ročníku  vyučovacie hodiny predmetu telesná a športová výchova sa vyučuje oddelenie pre chlapcov a dievčatá.  Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov.

Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov  v triede príslušného ročníka . Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet. 

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových až trojhodinových celkoch.

7. Vyučovací predmet  výtvarnú výchovu je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

 

Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ICED 1:

 

 

Poznámky:

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút.

 Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami . V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia.

3. Vyučovaciu  hodinu  predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

4. V 5. až 9. ročníku  vyučovacie hodiny predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupine s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sú  delené na skupiny dievčatá a chlapcov.

Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet. 

5.   V 5. až 9. ročníku  vyučovacie hodiny predmetu telesná a športová výchova sa vyučuje oddelenie pre chlapcov a dievčatá.  Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov.

Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov  v triede príslušného ročníka . Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet. 

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových až trojhodinových celkoch.

7. Vyučovací predmet  výtvarnú výchovu je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

 

 

Učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým  stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1:

 

 

Poznámky:

 

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Člení sa na vzdelávaciu a relaxačnú časť. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami podľa platnej legislatívy.

3. Vyučovacie predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týždenne je možné vyučovať ako jednohodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť do blokového vyučovania.

4. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

5. Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

6. Vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu zdravotná telesná výchova je možné deliť na skupiny s maximálnym počtom v skupine 8 žiakov. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet. Skupina zdravotnej telesnej výchovy sa zriadi pri počte najmenej štyroch žiakov.

 

 

Prílohy školského vzdelávacieho programu:

 

Učebné osnovy pre variant A, B a C.

 

 

Vypracovala: Mgr. Darina Pristachová