Školský vzdelávací program

Názov SkVP

Pre všetky detičky našej školičky

Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia

tri  roky

Vyučovací jazyk

slovenský

Študijná forma

denná

Druh školy

štátna

1 Hovorená reč

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• nadviazať neverbálny a/alebo verbálny kontakt s inými deťmi a dospelými,
• predstaviť seba a svojho kamaráta, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• počúvať s porozumením,
• rozširovať si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu, (verbálnu i neverbálnu – alternatívnu a/alebo augmentatívnu),
• uplatniť aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext (zmysluplne rozprávať o svojich zážitkoch, dojmoch) – slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie,
• vyslovovať správne a zreteľne všetky hlásky a hláskové skupiny,
• uplatňovať spisovnú podobu materinského

jazyka,

• reagovať neslovne na otázky a pokyny,
• reagovať slovne na jednoduché otázky jednoslovnou, viacslovnou odpoveďou alebo jednoduchou frázou (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• komunikovať jednoduchými vetnými konštrukciami v slovenskom jazyku (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).

Kontakt v komunikácii.

Počúvanie s porozumením.

Pasívna a aktívna slovná zásoba.

Zmysluplnosť rečového prejavu.

Artikulácia hlások a hláskových skupín.

Spisovná reč.

Neslovné reakcie (pohyby, gestá, mimika)

Pasívna a aktívna slovná zásoba v štátnom - slovenskom jazyku a v cudzom jazyku (angličtina, nemčina, atď.).

Spisovná podoba jazyka.

2 Písaná reč

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení na stole,
• využívať koordináciu zraku a ruky,
• využívať koordináciu oboch rúk,
• kresliť veľkými grafickými pohybmi,
• kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a smelo,
• držať správne grafický materiál a používať primeranú intenzitu tlaku na podložku pri používaní rôznych techník,
• znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu (kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky)a pohybu dlane a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička, fiktívne písmo),
• prejaviť záujem o knihy, orientovať sa v knihách, (zvážiť v prípade detí so sklonom k hyperlexii),
• využiť ich silné stránky a podnecovať,
• počúvať s porozumením detskú ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy, faktografickú alebo encyklopedickú literatúra (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín),
• vnímať bábkové divadlo a iné detské divadlo (činohru, spevohru),
• zapamätať si a prednášať krátke literárne útvary - riekanky, hádanky, vyčítanky, krátke detské básne (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín),
• odpovedať na konkrétne otázky týkajúce sa ľudových a autorských rozprávok a príbehov (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín),
• „čítať“ kreslený príbeh a obrázkový seriál, „písať“ obrázkový list.

Vizuomotorika.

Grafomotorika.

Základné grafické tvary.

Knihy.

Detská, ľudová a autorská poézia a próza. Faktografická a encyklopedická literatúra

Prednes literárnych útvarov.

Voľná reprodukcia literárnych textov.

„Čítanie“ a „písanie“ - vytváranie osnovy nosných informácií pri jednoduchom príbehu.

1 Čísla a vzťahy

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• priradiť, triediť a priradiť predmety podľa určitých kritérií (farba, tvar, veľkosť),
• určiť rovnaké alebo rozdielne množstvo prvkov v skupine,
• určovať množstvo 0/nič, 1 a veľa,
• počítať od 1 do 10, prípadne ďalej,
• priradiť číslo (nie číslicu) k danému počtu predmetov od 1 do 10,
• vykonávať jednoduché operácie v číselnom rade od 1 do 10 ( s manipuláciou  hračkami a pod.).

Priraďovanie, triedenie, usporadúvanie, zostavovanie podľa kritérií.

Číselný rad od 1 do 5 (príp. do 10).

Základné počtové úkony v číselnom

rade od 1 do 10.

2 Geometria a meranie

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a určiť niektoré rovinné geometrické tvary,
• poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a určiť niektoré priestorové geometrické tvary,
• zostaviť z puzzle, rozstrihaných obrázkov, paličiek alebo geometrických tvarov obrazce a útvary podľa predlohy alebo bez predlohy, alebo primeraných inštrukcií, resp. vizuálnych schém.

Rovinné (kruh, trojuholník, štvorec a obdĺžnik) a priestorové geometrické tvary (guľa, kocka, kváder, valec).

Plošná a priestorová predstavivosť.

3 Logika

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• usporiadať predmety podľa veľkosti,
• vyčleniť zo skupiny predmet, ktorý do nej nepatrí,
• roztriediť predmety, obrázky podľa určeného pravidla (farba, tvar, materiál a iné),
• rozlišovať predmety, tvary hmatom.

Triedenie, priraďovanie, usporadúvanie predmetov (obrázkov).

Vyhľadať pomenované predmety, tvary bez vizualizácie, pomenovať predmety, tvary.

4 Práca s informáciami

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• zvládnuť na základe primeraných inštrukcií dospelého na elementárnej úrovni prácu s počítačom a IKT – pracovať s detskými edukačnými programami,

Elementárne základy práce s počítačom a inými technológiami (mobil, tablet a iné).

1 Vnímanie prírody

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• vnímať prírodu na základe určujúcich znakov,
• hodnotiť prírodné prostredie,
• prejaviť vzťah a ochranárske postoje k prírodnému prostrediu a stvárniť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
• prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu (nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),
• triediť odpad,
• rozlíšiť podľa typických znakov ročné obdobia,
• poznávať význam prírodného prostredia na základe pozorovania a zážitkov z prírody.

Krásy prírody.

Hodnotenie prírodného prostredia.

Ochranárske postoje k prírode.

Ročné obdobia.

Význam prírodného prostredia.

2 Rastliny

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• vyhľadať rastliny na obrázku, v prírode,
• poznávať význam starostlivosti o rastliny,
• rozlíšiť stromy a kríky a zdôvodniť ich odlišnosť,
• vedieť, že huby sú jedlé a nejedlé,
• rozoznať rôzne druhy ovocia a ich význam pre zdravie,
• rozoznať rôzne druhy zeleniny a jej význam pre zdravie.

Rastliny.

Starostlivosť o rastliny.

Stromy a kríky.

Huby.

Ovocie.
 

Zelenina.

3 Živočíchy

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať rôznorodosť živočíšnej ríše (poznať, rozlíšiť a určiť na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a ďalšie voľne žijúce živočíchy),
• poznávať úžitok niektorých domácich zvierat,
• zaujať pozitívne postoje k zvieracej ríši

Rozmanitosť živočíšnej ríše.

Úžitok domácich zvierat.

Živočíchy a ich mláďatá.

Starostlivosť o živočíchy.

4 Človek

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• určiť prostredníctvom jednotlivých zmyslov vnímania časti tela a jednoduchým spôsobom opísať ich funkciu (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• vnímať a určiť na základe vizualizácie, PC, video, IKT niektoré životne dôležité orgány (srdce, pľúca, mozog a iné).

Ľudské telo.

Prejavy života človeka.

Fyziologické funkcie ľudského tela.

5 Živá a neživá príroda

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať, rozlíšiť zložky živej a neživej prírody,
• vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami vlastné predstavy o Zemi získané pozorovaním a z rôznych médií,
• vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Slnku získané pozorovaním a z rôznych médií,
• vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Mesiaci a hviezdach získané pozorovaním a z rôznych médií.

Živá a neživá príroda.

Elementárne predstavy o Zemi.

lementárne predstavy o Slnku.

Elementárne predstavy o Mesiaci a hviezdach.

6 Prírodné javy

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené počasím,
• učiť sa prispôsobovaniu vonkajším i vnútorným poveternostným podmienkam.

Počasie

Vhodnosť/nevhodnosť oblečenia vo vzťahu k počasiu.

1 Orientácia v čase

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• orientovať sa v časových vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami a prostredníctvom rozlišovania podstatných znakov, vizualizácie,
• rozlíšiť časové vzťahy – čo je teraz, dnes, čo bolo, včera, čo bude, zajtra.

Časové vzťahy – postupnosť činností vo vzťahu k aktuálnemu dňu, k blízkej minulosti a budúcnosti.

Nácvik používania denných, týždenných, ročných časových schém.

2 Orientácia v okolí

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• orientovať sa v tesnej blízkosti domova a materskej školy,
• rozlíšiť dominanty svojho bydliska,
• pomenovať miesto svojho bydliska, (slovne, alebo alternatívnou a/alebo augmentatívnou komunikáciou),

Orientácia v bezprostrednom okolí domova a materskej školy.

Bydlisko.

3 Dopravná výchova

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť dopravné prostriedky podľa miesta pohybu (zem, voda, vzduch),
• dodržiavanie pravidiel cestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť,
• poznať základné dopravné značky, riadiť sa podľa nich,
• prechádzať bezpečne cez cestu pod vedením starších osôb.

Dopravné prostriedky.

Bezpečnosť cestnej premávky.

4 Geografia okolia

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať charakteristické prvky krajiny, prostredia, v ktorom žije,
• rozlišovať na fotografiách, v detských encyklopédiách a iných médiách geografickú rozmanitosť (oceány, moria, rieky, pohoria, lesy, zvieracia a rastlinná ríša, atď.),

Rozmanitosť krajiny a sveta.

5 História okolia

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• zapojiť sa do prípravy osláv sviatkov a spoločenských udalostí, vrátane príležitostí na udržiavanie ľudových tradícií,

Kultúrne dedičstvo, sviatky a ich oslavy.

6 Národné povedomie

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• zaujať postoj k svojmu domovu a vyjadriť ho prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
• vedieť, že naša vlasť je Slovenská republika,
• vedieť, že hlavným mestom je Bratislava, poznať niektoré miestne a štátne symboly – všetky informácie konkretizovať, vyhýbať sa abstraktným pojmom.

Moja rodná vlasť.

7 Ľudia v blízkom a širšom okolí

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• predstaviť sa menom i priezviskom, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• rozlíšiť a pomenovať členov rodiny,
• vyjadriť vzťah (väzbu, pozíciu) k členom rodiny, vrátane novonarodeného člena rodiny,
• vyjadriť rodinné väzby prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.

Meno a priezvisko dieťaťa.

Rodina a jej členovia.

8 Základy etikety

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• pozdraviť, poďakovať a požiadať o pomoc, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),

• uplatňovať a rešpektovať návyky kultúrneho správania a spoločenských pravidiel.

Základné pravidlá kultúrneho správania sa.

9 Ľudské vlastnosti a emócie

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• rozlišovať pozitívne i negatívne emócie,
• hodnotiť a rozlišovať pozitívne i negatívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych i fiktívnych situácií,
• zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva
• komunikovať prijateľným spôsobom  o pozitívnych a negatívnych emóciach,
• vyjadriť pocity- slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie,
• popísať konkrétnu situáciu (konflikt),
• prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách- konať s ohľadom na seba druhých,
• rozhodovať sa pre určitú činnosť

Orientácia v emóciách iných osôb.

Rozmanitosť ľudských vlastností    (všetky informácie konkretizovať, vyhýbať sa abstraktným pojmom).

Základy empatie.

Komunikácia o emóciách.

Obhajovanie vlastného stanoviska v konflikte.

Sebaregulácia.

Rozhodovanie sa.

10 Prosociálne správanie

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• deliť sa o niečo, obdarovať niekoho a pomôcť inému,
• uplatňovať adekvátny spôsob riešenia konfliktov s iným dieťaťom/deťmi, dohodnúť sa na kompromise,

Delenie sa, pomoc, obdarovanie.

Riešenie konfliktov.

11 Hra

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• prijímať hru ako činnosť, ktorá je formou trávenia času
• schopnosť imitáciou dospelého, iného rovesníka rozvíjať hrové aktivity,
• postupne sa zapojiť do hry- vo dvojici, menšej skupine, väčšej skupine a vedieť v nej spolupracovať
• chápať rôznorodosť hier
• začať, rozvíjať a dokončiť hru

Imitácia v hre.

Rôzne individuálne hry.

Emocionalita v hre.

Sociabilita v hre.

Rôznorodosť hier.

1 Materiály a ich vlastnosti

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• vnímať rôznorodosť povrchu a vlastností materiálov(napr. hračiek) a predmetov vo svojom okolí zmyslami (čuch, zrak, sluch, chuť),
• naučiť sa akceptovať kontakt s doteraz neznámym povrchom,
• vnímať a rozoznať, že predmety sú z rôzneho materiálu, ktorý má rôzny povrch, tvar, farbu, veľkosť a iné.

Vlastnosti predmetov.

2 Užívateľské zručnosti a konštruovanie

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• zhotoviť výtvory z rozmanitého materiálu rôznymi technikami (strihať, lepiť, tvarovať materiál atď. ),
• narábať s pracovným materiálom z predlohou/bez predlohy,
• zhotoviť výtvory zo skladačiek a stavebníc z rôzneho materiálu postupne od väčších dielcov až po drobné dieliky podľa predlohy/bez predlohy,
• zachovať v pracovných a technických činnostiach návyky poriadku a čistoty (upratať po sebe, dávať si pozor na odev atď.).

Práca s rôznym materiálom.

Pracovné techniky.

Technická tvorivosť.

Pracovné návyky.

3 Technológie výroby

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• prejaviť zručnosti pri vytváraní produktov z prírodnín prostredníctvom využitia rôznych techník.

Pracovná a technická zručnosť.

4 Remeslá a profesie

Špecifické ciele vzdelávania

             Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• poznať, prípadne slovne opísať a umelecky stvárniť rozmanité ľudské činnosti,
• poznať a v hrách napodobniť prácu a niektoré remeslá,
• pochopiť význam práce na základe rozmanitých pracovných činností,
• riešiť interaktívne úlohy v detských edukačných programoch

Ľudské činnosti.

Význam práce.

1 Hudobná výchova

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• rytmizovať ľudové riekanky a detské ľudové a umelé piesne hrou na tele alebo prostredníctvom Orffovho inštrumentára,
• spievať primerane charakteru detskej ľudovej a umelej piesne s rôznou tematikou,
• vyjadriť charakter piesne hrou na detských hudobných nástrojoch,
• počúvať detské hudobné skladby,
• používať v hrách riekanky, vyčítanky s rôznou tematikou (v prípade echolalických detí pozor na sklon k verbálnym stereotypiám),
• rytmizovať samostatne hrou na telo 2/4, ¾ takt pri rôznych postojoch, chôdzi, behu,
• pohotovo reagovať na zmenu tempa hudobného sprievodu,
• vyjadriť náladu piesne a hudby prirodzeným pohybom,
• uplatňovať tanečné prvky (cvalové poskoky, poskočný krok, otočky, úklony),
• uplatňovať získane schopnosti v pohybovej improvizácií podľa hudby,
• dodržať pravidlá hudobno- pohybových hier
• uplatňovať spoluprácu v hudobno- pohybovej alebo hudobno- dramatickej hre vo dvojici, prípadne v malej skupine, zladiť pohybovú a hudobnú stránku v hudobno- pohybovej hre.

Rytmizácia riekaniek a piesní.

Spev piesní.

Vyjadrenie charakteru piesne na detských hudobných nástrojoch a dramatickými výrazovými prostriedkami.

Hudobná tvorivosť.

Počúvanie piesní a hudby.

Rytmizácia hrou na telo pri postojoch, chôdzi, behu.

Reakcie na zmenu tempa hudby.

Pohybové stvárnenie charakteru hudby.

Tanec a pohybová improvizácia.

Pravidlá a spolupráca v hudobno- pohybových hrách.

Súlad pohybu, hudby a textu hry.

3 Výtvarná výchova

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• experimentovať s vlastnosťami farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie,
• pokryť celú plochu rozmanitými farbami,
• kresliť, maľovať, modelovať v rôznych polohách (ľah, kľak, stoj, sed),
• kresliť, maľovať, modelovať podľa vzoru alebo vzoru, predstáv na tému,
• kresliť, maľovať, modelovať rôznymi technikami s použitím rôzneho materiálu,
• kresliť, maľovať, modelovať plošne a priestorovo,
• zobrazovať ľudskú a zvieraciu postavu,
• používať rôzne výtvarné techniky,
• tvoriť na základe vizuálnej predlohy alebo bez predlohy kompozičné celky,
• pozorovať umelecké diela
• priradiť, rozoznať a pomenovať, resp. priradiť pomenovanie farieb na obklopujúcich reáliách,
• uplatňovať individuálne farebné videnie
• uplatňovať na základe vlastného pozorovania farebnú rozmanitosť vo výtvarných, pracovných i technických produktoch,
• prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov stvárniť ľudské telo,
• aplikovať poznatky o svojom tele pri zobrazovaní a vytváraní ľudskej postavy (s uplatnením rôznych výtvarných techník).

Farby, farebná rozmanitosť vo vlastných produktoch.

Experimentovanie s farbami.

Výtvarná tvorivosť.

Kreslenie, maľovanie, modelovanie.

Plošné a priestorové výtvarné stvárňovanie.

Stvárnenie ľudskej postavy a niektorých zvierat.

Výtvarné techniky.

Kompozičné celky.

Hodnotiace postoje k umeleckým dielam.

1 Zdravie a zdravý životný štýl

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• kontrolovať pri pohybe svalové napätie a dýchanie,
• prejaviť v rôznych pohybových činnostiach vlastnú lateralitu,
• vedieť udržať rovnováhu,
• orientovať sa v priestore (vo vzťahu k vlastnej osobe), ovládať základné lokomočné pohyby,
• zaujať rôzne postavenia podľa pokynov,
• poznať názvy základných polôh, postojov a pohybov,
• napodobňovať pohyb v rôznych podmienkach ( s náčiním, na náradí), pohybovať sa okolo osi vlastného tela (obraty, kotúle),
• manipulovať s rôznymi predmetmi, náčiním ( rukami, nohami, kolenami, hlavou, zdvíhať, nosiť, podávať, gúľať, pohadzovať, odrážať, kopať, driblovať, balansovať),
• dodržiavať zvolené pravidlá, spolupracovať, rešpektovať ostatných,
• zaujať adekvátne postoje k pohybu a športovým aktivitám,
• rozlíšiť a jednoduchým spôsobom opísať stav zdravia a stav choroby, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• dodržať zásady ochrany zdravia ( s pomocou dospelých),
• zaujať pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadriť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov,
• privolať pomoc dospelého v krízových situáciách, v ktorých je ohrozené jeho zdravie, prípadne zdravie iných, ( slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie),
• uvedomiť si nebezpečenstvo kontaktu s neznámymi osobami ( odmietnuť sladkosti od neznámych osôb, vnímať to ako nebezpečenstvo ohrozenia zdravia),
• rozlíšiť príčiny možného nebezpečenstva a poškodenia zdravia pri zakázanej manipulácií s niektorými predmetmi, napr. s ostrými predmetmi, zápalkami, liekmi, chemikáliami, čistiacimi prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi prírodninami,
• poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny.

Svalové napätie a dýchanie.

Uplatnenie laterality v pohybe.

Hrubá motorika.

Rovnováha.

Orientácia v priestore.

Základné lokomočné pohyby (chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie a chytanie).

Základné polohy, postoje a pohyby (stoj, sed, ľah, kľak, atď.).

Manipulácia s náčiním.

Pohyb na náradí.

Pravidlá, rešpektovanie a spolupráca.

Pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia.

Zdravotný stav, postoje k zdraviu.

Zásady ochrany vlastného zdravia.

Riešenie krízových situácií ohrozujúcich zdravie.

Ochrana pred zneužitím ( pred podaním drogy, poškodením zdravia).

Možnosti poškodenia zdravia.

Zdravé potraviny.

Nezdravé potraviny.

2 Hygiena sebaobslužné činnosti

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• zvládnuť sebaobslužné činnosti (obliekať sa, obúvať sa, umývať sa, čistiť si zuby atď.) a návyky správneho stolovania (jesť príborom, prestierať pre seba a prítomných rovesníkov, udržiavať čistotu pri jedle atď.).

Sebaobslužné činnosti.

Hygiena- ranná, večerná, pred jedením, súvisiaca s použitím toalety.

3 Pohyb a telesná zdatnosť

Špecifické ciele vzdelávania

Obsah vzdelávania

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP je schopné a v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia:

• pohybovať sa v rôznom prostredí (sneh, ľad, voda),
• otužovať sa prostredníctvom vody, snehu, slnka,
• modifikovať pohyb v zmenených podmienkach alebo v problémových situáciách,
• pohybovať sa rôznymi spôsobmi medzi prírodnými alebo umelými prekážkami,
• využívať na pohyb rôzne pomôcky,
• zvládnuť na elementárnej úrovni špeciálne pohybové zručnosti a schopnosti,
• zvládnuť turistickú vychádzku do blízkeho prírodného okolia

Pohyb v prírode.

Umelá lokomócia.

Otužovanie.

Pohyb s rôznymi pomôckami.

Špeciálne pohybové zručnosti a schopnosti (kĺzanie, bobovanie, hry s vodou, atď.).

1.Psychomotorické kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• používa v činnosti všetky zmysly, nie súčasne viaceré, s ohľadom na individuálne, senzorické špecifiká
• ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,
• prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa,
• ovláda základné lokomočné pohyby,
• využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok,
• orientuje sa v známom priestore.

2. Komunikačné kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• vyjadruje svoje potreby slovne alebo pomocou augmentatívnej a/alebo alternatívnej komunikácie (podporné a náhradné spôsoby komunikácie),
• chápe a vykoná jednoduché situačné inštrukcie viazané k daným režimovým aktivitám,
• učí sa receptívnu reč podľa svojej aktuálnej vývinovej úrovne,
• odpovie na jednoduchú otázku – funkčne.

3. Matematické kompetencie a kompetencie v oblasti vedy a techniky

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• vytvára poradie predmetov podľa určitého pravidla,
• v hre a rôznych situáciách uplatňuje pojmy na vyjadrenie množstva a čísla.

4. Digitálne informačné kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• naučí sa cielene pracovať určitý čas za stolom (individuálne),
• zvláda základy ovládania digitálnych technológií,
• využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo materskej školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov a encyklopédií, prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií).

5. Kompetencie učiť sa, riešiť problémy, funkčne používať úsudok

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• učí sa pod učiteľovým vedením,
• uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času a postupu činnosti,
• sústredí sa primerane dlhý čas na hru a zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť,
• prejavuje aktivitu v individuálnom učení sa,
• hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov,
• zvláda základy učenia sa pod vedením učiteľa,
• rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine,
• rieši jednoduché problémové úlohy,
• poznáva účel predmetov,
• manipuluje s nimi podľa ich účelu,
• poznáva účel predmetov,
• manipuluje s nimi podľa ich účelu,
• poznáva, čo je dobré/zlé na veciach, osobách,
• objavuje a nachádza funkčnosť vecí,
• využíva naučené pojmy, znaky a symboly,
• pozoruje,
• kladie otázky.

6. Sociálne a personálne kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• uvedomuje si vlastnú identitu ( v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia),
• vyjadruje svoje pocity,
• poznáva, čo sa mu páči/nepáči, vyjadruje svoje potreby,
• požiada vhodným spôsobom o pomoc, keď si to situácia vyžaduje,
• používa základné spoločenské konvencie,
• hrá sa vo dvojici,
• nadväzuje očný kontakt.

7. Občianske kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• poznáva, čo je správne/nesprávne,
• poznáva, čo je dobré/zlé,
• rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania,
• spoznáva základné pojmy z najbližšieho okolia, rodiny.

8. Pracovné kompetencie

Dieťa s AU alebo ďalšími PVP na konci predprimárneho vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru postihnutia

• poznáva účel predmetov,
• manipuluje s nimi podľa ich účelu,
• naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami,
• osvojuje si pracovné správanie, pracovné návyky,
• naučí sa pracovať určitý čas cielene, individuálne za stolom,
• zapája sa adekvátne na určitý čas do spoločných aktivít.